中学英语

基于语境理论的高中英语词汇教学探索

摘要：在新课程标准下，高中英语词汇教学也在不断发展创新，其中将“语境”和“词汇”有机地结合起来已经成为了一个必然趋势，然而，教师往往只关注词汇表中的单词知识，而忽视了语境因素。因此，需要对基于语境的高中英语词汇教学进行深入研究。基于语境理论的高中英语词汇教学需遵循系统性、关联性、文化性三大原则，在三大原则下可进行上下文语境设计、情景语境设计、文化语境设计，以提高高中英语词汇教学的质量。

关键词：语境理论；高中英语；词汇教学

引言

近年来，新高考改革备受瞩目。英语测试题型中增加了写作环节的分值，这说明了学生必须掌握更多的英语词汇，尤其是在知道词义的情况下还能够不囿于原有含义，可以灵活运用于句子中的能力。[1]在高中英语教学中，词汇是必不可少的一部分。在新课程标准下，高中英语词汇教学也在不断发展创新，其中将“语境”和“词汇”有机地结合起来已经成为了一个必然趋势。[2]然而，教师往往只关注词汇表中的单词知识，而语境因素在词汇学习中的作用被忽视，对学生词汇学习策略的训练也很缺乏。基于语境理论下的词汇教学，能够在一定程度上推进教学方式的改进与丰富，按照布鲁姆对教育目标的分类，让学生在特定语境中学习词汇还能够促进学生“分析、评价、创造”高阶思维的养成，进而促使高中英语词汇教学质效的提高。

一、基于语境理论的高中英语词汇教学原则

（一）系统性原则

语言是具有系统性的，词汇也是如此。一个词汇所依赖的上下文是其语义系统表达最清楚的地方，换句话说，获得一个新单词的音、形和意义并不构成这一词汇的所有含义，学生要在语境中习得词汇，而文本本身就是一个词汇系统，以文本的形式表达词汇就是在构建上下文语境。[3]因此，在系统性原则下的英语词汇教学并不局限于词汇的语义系统，还包括词汇存在的语境，在学习过程中既可以由学生自己创造词汇文本，也可以由学生在特定的语境中，由教师指导学生进行词汇学习。其中，教学意图、教学目标、学生的学习需求也体现着基于语境理论的高中英语词汇教学的系统性原则。[4]

（二）关联性原则

在语境理论下的词汇教学中，语境的形成与其关联性紧密相关。学生通常都是依照事物之间的关联性来组织语境，结合新旧知识，进而理解词汇的。[5]教师要以学生已有的知识能力水平为依据去设计词汇教学过程，根据学生的最近发展区来确定教学方法、开展教学活动。因此，关联性原则指的是教师在进行词汇教学的时候，所设计的语境应该与学生的现实生活紧密结合，并与他们目前的能力发展水平相适应。[6]在此前提下，教师才能够将关联信息尽可能地提供给学生，让学生可以获得学习后的奖励，从而提高教学质量。

（三）文化性原则

词汇的学习和文化知识的学习有着紧密的联系。词汇所包含的文化内涵，主要体现在概念层次上，因此，英语教学中对文化知识的普及，也体现在概念层次上。[7]例如，词汇前、后缀的意思，尽管只由26个字母构成，但所表示的意思却很有代表性。这就要求在英语词汇教学中，要培养学生的文化品格，并将其融入到教学目标中去。所以，所谓文化性原则其实就是，教师在词汇教学中将词汇作为载体去指导学生在学习词汇的过程中潜移默化地获取到文化知识，自主地寻找文化资源，将自己的文化知识充分地利用起来，在创造的文化语境中自信地将所学到的词汇文化知识展现出来，提高学习者对词汇的文化敏感性和跨文化意识，进而有意识地培养他们的文化品格和文化思维能力。

二、基于语境理论的高中英语词汇教学设计

（一）上下文语境设计

在词汇教学中，上下文语境主要指的是文章中的上下文关系所形成的语境，学生可以通过上下文来猜测词汇的意思，这是词汇教学中的一种方法。[8]上下文语境创设的关键是要让学生利用上下文来学习、理解、运用词汇，从语境中推断词汇的意义。例如，必修一Unit 1Back to school的词汇教学。Reading部分的课文“ Realizing your potential”是一篇来自于高中校长的留言，它对高中与初中之间的差异进行了描述，同时也对学生们自身的潜力进行了鼓励，这是一份非常具有启发性的材料，并且非常适合学生们的身体与心理发展的特点。在标题中，学生明白“realizing”的意思是“实现”，“your”的意思是“你的”，再加上学生在上文Welcome to the unit板块的学习，学生已经明白了“校园生活”是这一单元的核心内容，于是教师可以提出一个问题：“从初中到高中，我们将面对更大的挑战，你们需要实现的是什么呢？”引导学生思考“潜力”“潜能”等等词汇，从而揭示potential的意义。最后，教师让学生试着用 potential来造句，比如 potential customers，a potential prime minister等等。

然而，在英语词汇教学中，仅仅进行这些语境应用训练是远远不够的，学生对这些技巧的掌握程度还很低。因此，教师们在进行词汇教学时，要注重加入合适的上下文语境材料，使学生能够更快地掌握上下文语境的词汇学习方式。但用课文材料来呈现教学内容，其缺点就是课文太长，会给学生带来困难且显得无趣。因此，学生兴趣、课文长度应该成为教师进行词汇教学设计时的关注点，让学生结合上下文的语境完成对词义的猜测。

（二）情景语境设计

情景语境设计的目的是使学生在特定的情景语境中学习词汇，在情景语境中来完成、巩固词汇教学任务及目标。[9]创造情景语境的基本方式包括呈现实物、用图片再现情景、角色扮演情景等。其关键在于让学生在所创设的情景语境中进行词汇学习。例如，必修一Unit 4 Looking good, feeling good的词汇教学。“饮食与健康”是这一单元的核心话题，词汇也以此话题为中心展开。从情景语境设计视角来看，教师可以运用情境教学法，教师利用现代资讯科技手段，使学生的词汇呈现、表达方式更加丰富。比如，在skip学习的时候，展示“跳过”的动作；在yogurt学习的时候，出示一袋酸奶的图画；在 slim学习的时候，给学生展示一张纤细漂亮的女孩的照片；在take in学习的时候，可以播放人体消化道吸收营养的动画；在 attack学习的时候，用猫攻击老鼠的动作来演示；在surgery学习的时候，给学生呈现一些手术的图画；在 campus学习的时候，可以播放一些大学的照片；在jeans学习的时候，展示牛仔裤的照片；在shadow学习的时候，呈现影子的图像；在 piano学习的时候，可以通过播放钢琴的图片等方式，引导学生在观看图片或动画的同时学习新词汇，让其在大脑中初步建立起形象认知，加深对词汇的理解，帮助他们巩固掌握目标词汇。

在上述情景语境设计中，利用课题内容让学生在教师搭建的情景语境中学习全新的词汇知识。在上述情景语境设计中，改变了生词展示的形式，转换了学生的角色，让学生携带教学主题任务去学习词汇。这样不仅能够吸引学生的注意力，激发他们对主题的兴趣，实现巩固学习的目标，还可以增加学生对英语词汇教学的参与程度，而且情景语境设计下的词汇教学能够提供与语境关联的具体情景，可以帮助学生更好地理解词汇，从而提高学生的词汇学习效果。

（三）文化语境设计

文化教学应该贯穿在任一学科的教学中，因为文化的载体即是语言，且英语学科核心素养之一就包括了文化品格，一方面体现了英语文化学习的重要性，另一方面说明了学习文化知识是英语词汇教学中必不可少的一部分。所谓“文化语境”，就是要为学生创造一些文化使用的条件，使他们可以在一定的水平上处理和利用文化知识。[10]例如，必修二Unit 3 Festivals and customs的词汇教学。这一单元的重点是对各国节日的文化进行讲解，其中涉及到节日的名称、由来、习俗、庆典等方面的内容，而且许多词汇都有其特定的文化内涵。在英语词汇教学中，教师应在一定的文化背景下进行词汇教学。比如“According to tradition, the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”这一句子的本义是"新娘根据传统，身着夺目的红丝绸纱丽"，在教学red silk sari一词时，尽管文章所述的是印度的婚俗，但教师也可以适时地导入有关中西婚服文化的内容，例如"中国传统婚服多是红色，象征吉祥、喜庆、繁荣；西式婚礼服装多是白色，象征着高雅纯洁，天真无邪”，文化语境的创设有利于学生更快、更深入地挖掘出英语词汇的文化内涵，加快学生识记、理解、应用词汇的速度与质量。

创设文化语境，让学生在文化语境中学习词汇最直观地一点就是能够让学生接触到相关的文化知识材料，在学习的过程中逐步实现相应文化知识的自我建构。值得注意的是，在介绍新的词汇过程中，教师承担着“文化传播者”的角色，而不是把课堂完全交给学生。在展示文化知识时，教师可以通过各种方式刺激学生现有的文化知识，可采取自行收集文化资源、讲好文化故事及名人故事等方式。此外，当学生的文化学习持续了一段时间后，其文化知识及文化底蕴也能够得到一定的积累与增长。因此，文化语境的创设对于学生掌握、理解、内化英语词汇的相关知识具有重要的作用。

结语

总而言之，语境理论支持下的高中英语词汇教学能够对学生产生极大的积极作用，一方面，激发其词汇学习兴趣、增强其课堂参与度，另一方面，增加其词汇学习方法、降低其词汇学习难度。不过，基于语境理论的高中英语词汇教学需遵循系统性、关联性、文化性三大原则，在三大原则下可进行上下文语境设计、情景语境设计、文化语境设计。具体来说，语境理论支持下的的高中英语词汇教学让学生能够从上下文语境中创建自己的主题文本材料，推断出词汇的含义，这就降低了阅读的难度，并对词汇含义有更深的理解；可以让学生根据情景语境重复、深入地运用和理解词汇，构建词汇的系统性；能够让学生在特定的文化语境中去自主实施文化素材的收集、文化知识的学习与理解，让自己的词汇变得更加丰富，从而提高自己对词汇学习的兴趣。

参考文献：

[1] 邸益芬. 基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J]. 学周刊, 2023(6):3.

[2] 蒋丽娟. 语境理论视角下的英语词汇深度学习探究[J]. 海外英语, 2022(12):2.

[3] 罗婷. 语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].  2021.

[4] 徐英. 试探语境理论于高中英语词汇教学中的具体应用[C]// 2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编. 2020.

[5] 沈文洁. 高中英语阅读教学中语境理论的有效应用[J]. 英语画刊:高级, 2021(25):2.

[6] 谢勇娥. 高中英语词汇翻转课堂教学中主题语境的创设[J]. 校园英语, 2020(24):2.

[7] 张小平. 语境理论下的高中英语词汇教学研究[J]. 英语教师, 2022, 22(1):177-179.

[8] 邹淑娟. 关于语境理论下高中英语词汇教学的实践[J]. 黑河教育, 2022(4):20-21.

[9] 李雅俊. 新课改下高中英语基于主题语境的词汇教学[J]. 教学管理与教育研究, 2022, 7(9):41-43.

[10] 刘燕铭, 刘科. 主题语境引领下的高中英语词汇教学策略研究[J]. 中小学英语教学与研究, 2022(7):5.

姓名：苏文英

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