【摘要】“四导一评”的教学模式主要是围绕分层分类自主学习，以教师为主导、学生为主体的自主学习与合作探究活动、以课本为主要活动素材，依据学案或者练习册和课本并在老师的指导下进行师生互动学习的教学方法。在中职数学课堂上，通过导学教学模式进行教学,能够积极有效的激发学生的学习积极性和自主性,是提高数学教学质量的一个十分重要的途径。

【关键词】四导一评    分层分类   中职数学

本文基于作者自身的相关教学经验,主要对“四导一评”分层分类自主学习教学模式如何在中职数学教学中进行应用与实践,提出了探讨性建议,以进一步提高中职数学教学质量,促进学生全面发展。

一、“四导一评”模式的定位

我校是一所普高部和中职部为一体的综合高中。数学作为中等职业学校重要的基础课程之一。在教师平常教学过程中，数学教学与实际要求通常都有一定差距。虽说在同一个层次里，但也有好差之分。千校同读一本书，万人同做一本题的局面仍然没有改变。生源层次上的巨大差异与教材、教学资料和练习的无差异性必然造成教学上的混乱。大多数教师在备课时只研究教材的深度和广度，忽视对学生基础的研究，在课堂上他们只考虑如何讲解，把本来有着好好学习期待的学生一个个淘汰下去。为了让每个学生在每堂课里都能有所得，我校研发了“四导一评”分层分类自主学习教学模式。

“四导一评”包括这5个主要环节，“四导”分别是指“导学、导练、导议、导疑”，即在教师指导下学生进行自主学习、自主练习、小组内讨论继而诱发深度质疑；由于各小组或每个阶段层次的学生对知识内容理解程度和掌握的程度不一样，所以“一评”就显得尤为重要。评价练习需要老师借助两个或更多层次的评价方式从而对课堂学习情况进行总结、析疑，归纳，提升，进一步辅助学生理解并巩固课堂知识，达到随堂消化的目的。

二、“四导一评”在数学教学中的具体应用

下面就以 《两点间距离公式和线段的中点坐标公式》（高教版基础模块下册）为例，来浅谈“四导一评”教学模式在中职数学教学中的具体运用。

（一）以“导读”为基础，指导学生自主阅读教材

“导读”是指学生在教师的指导与引导下进行自主阅读教材，在上课前5分钟，由教师布置任务，学生自主完成。但是由于每个学生层次不一，教师要根据学生的差异水平确定每个层次学生的学习目标和能力目标。虽然这个环节主要的是学生的自学，但仍需要教师发挥“导读”的作用。“导读”的形式可以是多样的，如：1、导学目标：在基于熟读教材的基础上，教师辅助学生明确教学目标和本节课的重难点，让学生带着目的去阅读。2、资源导航，通过学案或者PPT，对本节课的知识点进行趣味性的引入，让学生展开自学。本人在进行《两点间距离公式和线段的中点坐标公式》的教学时就运用了趣味导入的方法进行导读。考虑到在初中学习中，已经学过在平面直角坐标系中如何表示点，我课前给学生提出几点目标：1、思考：在围棋的棋盘看作平面直角坐标系,黑白棋子所落的位置,是否可以用点的坐标表示呢？2、在平面直角坐标系中，经过不在坐标轴上的一点，如何向坐标轴作垂线？3、理解两点间的距离公式和线段的中点坐标公式。以这样由表及里的问题为主线，由浅入深地逐步引导学生去理解感悟数形结合的思考方法，完成对课本教材的整体感知。

（二）以“导练”为桥梁，指导学生初步理解和运用知识

在学生自主阅读课本的基础上，在教师引导下学生做练习。教师可以选编与新知识有关的旧知识试题，可以是上节课的内容，也可以是初中与本节课有关的知识，以促进对知识的理解。也可以选择一些个别含有已学知识的综合性试题提供给“高层次”的同学，但是要帮助学生研究题目“以大化小”，即初步理解和初步运用知识。也就是说既要突出教材的重难点，同时也需要考虑到学生的总体水平，进行层次划分，因材施教。针对《两点间距离公式和线段的中点坐标公式》，基于具体学情所设计基础类与探究类两大类的练习，其中基础题主要是设计对于距离公式和中点公式的直接应用，在解题过程中，需要学生掌握两个公式，并认真计算，养成一丝不苟的学习习惯，培养数学运用等核心素养。

（三）以“导议导疑”为纽带，指导学生合作进行拓展学习

导议指的是在之前的学习过程中，有的知识比较简单，学生通过自主学习可以解决一小部分问题，但是有的问题并不能靠“单枪匹马”解决，此时，教师就要进行“导议”。“导议”指在学生通过合作学习，解决个人解决不了的问题，从而在学习小组上达到共识。整个过程体现了以学生为主，教师为辅的教育理念。小组讨论要求每位同学发言，素质教育“面向全体学生”的宗旨就真正体现了，同时体现了新课标倡导的“体验、实践、参与、合作与交流”的新型学习方式，也培养了学生合作学习的品质和积极进取精神。

导疑是在学生自学、讨论后仍然会存在疑难杂症，这时教师需引导学生进行解疑并适度讲解，或者针对重难点设计专门性题目，启发深入思考和探究。“导疑”可以培养学生数形结合，数学运算中的核心素养，将随机应变引向深入，让学生最终达到深化知识和拓展问题的目的。由于两点间距离公式和线段的中点坐标公式的推导过程不复杂，重点在于理解推导过程中的蕴含的思想，方法和对这两个公式的应用。所以本文我将导议导疑结合在一起。学生在“导练”中能够轻松将结果运算出来，但是对于公式的推导还是存在诸多问题，于是就公式的推导组织学生讨论：1、平面直角坐标系中任意一点与有序实数存在什么关系？2、两点间的距离公式如何运用的勾股定理？3、两点之间距离与两点的顺序有无关系？4、线段中点公式是利用什么位置关系推导出来的？问题抛出去后，将任务划分到各个小组，要求先在小组讨论完毕，后在黑板上进行分享和展示。整个过程既培养学生独立思考、团结合作的精神，也锻炼了学生解决实际问题，和个人语言组织、胆量的能力，使学生成为课堂真正意义上的“主人公”。同时在课堂最后几分钟将本节课的内容进行延伸拓展，我提出一个如下问题：点A（）关于直线x=a对称的点B的坐标为（2），我先请同学们谈谈自己的看法，大多数是利用公式去算。我没有立即否定他们，而是引导他们利用已经学习过的知识进行引导，可以利用数形结合的方法，在平面直角系中画出图形，A、B两点连线的中点坐标是（），可以求出点B的坐标为（2）。与此同时可以引导学生在面对人生目标诸多的选择时，我们要坚持、专一自己态度，也可顺势谈谈自己的人生体会，从而有助于加深学生对知识的理解，深化后续知识学习的理解。

（四）以“评价”为阶梯，引导学生查漏补缺，提升应试能力和学科能力

“评价”是数学教学中不可或缺的重要环节，前面四个环节主要是依靠教师的指导，学生进行自主学习，组内讨论与探究。那么这个环节则是借助一些“评价”手段对学生起到查漏补缺的作用，通过练习—评价过程，能有效纠正学生原有的对文本的错误理解和片面知识，还要考虑综合性和拓展性。评价的主体可以多元化，例如学生自评，生生互评，师生共评等等，教师需要注意把握针对性、全面性和拓展性。如本文我就采取了“以练促学，以练激趣”的原则：1、让学生相互之间出两道可以直接运用两点间的距离和线段中点坐标的公式求解的题目。2、模拟习题课后练习第四题，组内各小组成员互相过关。达到训练学生灵活解决问题、培养学生的逆向思维的能力。

践行“四导一评”的教学模式，充分体现了新课标所提出的“学生为主体，教师为主导”的教学思想，是一种有效的教学方法指导模式。由于我们是中职教学，就必须学会资源整合，在教学的过程中，既要注重学生学习层次不同，又要更加注意将数学学科特点在教学过程中灵活运用，比如一节课40分钟教师无法将五个部分进行合理划分，就必须要求教师将无法明确分割的环节有必要进行整合；或者结合教学手段进行合理化的排序整理。如果教学内容多，教师需提前布置学生课前课后去完成教学目标，同时也要根据教材和学情等情况灵活运用，避免课堂僵化。由于数学课型的不同，这五个步骤不一定在每堂课上全部用上，但在课堂上必须体现以学生为中心，强调学生对课本知识的主动探索、主动发现和对所学知识深层意义的主动建构；强调教学过程的层次性，让各层次学生都有所得，而不是用教师用书统一教学目标。“四导一评”教学模式对当代教师提出了更高更严的要求，教师必须站的更高，看的更远，准确掌握教材内容，了解学生学情状况，同时需具备扎实的专业素养和课堂教学机智，在教学实践中不断完善教学框架，不断迭新教学思维，从而打造高效数学教学课堂。  

参考文献：

[1] 杨迎春《“四导一评”教学模式在语文教学中的应用》[Z]

[2] 健坤潇湘高级中学《“四导一评”分层自主学习教学模式》[Z]