【摘要】自多模态理论兴起以来，诸多学者就对它的实用性进行研究验证。在中职英语课堂教学中，主要也还是围绕英语能力的听说读写4个方面进行教学。作为中职英语教学的重要组成部 分，听力在完成课堂教学效果、提升学生英语的综合能力上发挥着重要作用，因此，对于如何提高中职英语听力课堂的教学效果，完成听力教学目标这一问题需要重点关注。多模态理论现如今被广泛应用在中小学英语课堂，将中职英语听力课堂与多模态理论相结合，不仅促进中职学生对英语课堂的理解，提高了中职学生的英语综合能力，进一步提升了中职学生的英语核心素养。

 [关键词]多模态；中职课堂；英语听力

一、多模态概念

从20世纪90年代以来，多模态理论开始兴起，R.Barthes在《图像的修辞》一文中首次提出“多模态话语”这个概念，Barthes 探讨了图像与语言在表达意义方面的作用是相互的。Kress 指出，意义的来源既包括语言，也包含数字、图像、电子技术的二进制代码。（Kress,1997:1）进而，Kress认为所有的话语都是多模态的。（Kress&van Leeuwen,1998:186）意义的实现不单单包括语言文字，还需要依靠多种模态相互作用，这其中就包括了图片、动画等。在国内，诸多学者也对多模态进行研究。张德禄在系统功能语言学的基础上，提出多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源来进行交际的现象。（张德禄，2009） 胡壮麟区分多模态化和多媒体化，强调在人类进入社会符号学的多模态化的新世界，对多模态识读能力的培养应引起重视。（胡壮麟，2007）以上国内外学者对多模态理论进行了研究和阐述，给本篇文章提供了理论基础。从多模态话语的角度讲，除了语言之外，其他符号系统也同样是实现三个元功能概念功能、人际功能、谋篇功能的系统。（张德禄，2009：28）可以看出，任何话语交流的目的都是为了完成话语的目的和意义，多模态理论是在多种模态，其中包括了语言模态和非语言模态的相互支持下，完成话语内容的传达，实现话语意义的完全交流。多模态话语理论在教育教学领域的研究在近几年成果不断，众多学者在教育教学研究中方面多关注多模态在大学以及初高中阶段的实践应用，关注多模态理论教学在英语词汇、阅读方面的实践指导应用，根据在知网的浏览搜索，多模态理论教学在中职英语这一领域的研究相对较少，本文的研究可以为中职英语听力在多模态理论的指导下提供部分研究。

在传统的中职英语教学中，教学内容的传达多依靠教师的语言表达能力，随着信息化时代的来临，英语课堂的时空限制在逐步减小，同时结合当前中职学生的英语能力的现实水平，英语听力课程的特殊性则要求中职教师在进行听力教学时要依靠多模态方式，通过结合多种感官以及媒体资源来实现教学内容传达的目的。

二、多模态理论在中职英语听力课堂的教学设计

随着时代的变化，国家大力提倡要发展职业教育，英语作为一门不可缺少的公共基础课程，加上其与母语的语言转换的问题，中职生对英语的掌握需要很大的提高，培养学生的英语听、说、读、写综合能力是英语课堂的重要目标，培养学生的听力技能是完成英语教学目标的基础。对于大多数中职学生来讲，英语听力存在普遍的难度，其中原因多样。但是教师在英语听力教学中可以使用多模态教学方法，教学可以根据学生实际情况，在提高课堂教学成果的前提下，不局限于书本上单一的文字模态教学，去选择合适的多模态方式，提高中职学生英语听力能力，培养中职学生学习英语的积极性。因此，该研究在多模态理论的基础下，选择英语基础模块2 Unit2听力部分内容，设计多模态结构下的英语听力教学设计。

（1）单元教材分析

Unit2的主题为Health and Fitness，在Warming up部分提供了相关的健康问题英语表达，并根据症状提供了对应的建议。Listening and Speaking部分通过对话，了解Jack的不适症状以及就诊的英语用语。Reading and Writing部分提出由于现代技术的便利性，许多人经常不运动，导致健康问题频出，引导人们要重视体育锻炼，重视身体健康。同时，要去学生掌握建议信的写作技能。Culture Understanding部分介绍了传统的中医体系，指出中医在日常生活所发挥的作用，将英语学习与中国传统文化相结合，达到思政进入英语课堂的效果。

（2）中职学生学情分析

该单元适用于中职高一的学生，单元内容为学生日常生活中紧密相连的运动、健康话题，学生对于此类话题还是比较感兴趣的。但是由于部分学生在小学或者初中由于不好的学习习惯以及对于英语学习的认知错误等问题，这些学生对于英语学习存在一定的抵触心理，对于听力更是如此。因此，教师在设计听力教学设计的时候要充分考虑这部分学生的现实学情，通过多模态教学，引导此类学生完成英语听力课堂任务，提高学生英语听力课堂的积极性。

（3）教学目标

知识目标：掌握跟个人健康相关的词汇、短语表达。

能力目标：学生把握听力技巧，重视英语听力。

情感目标：学生能够关注自身健康，加强锻炼。

（4）教学重点和难点

教学重点：引导学生把握个人健康相关表达， 完成英语听力任务。

教学难点：学生在新语境下熟练运用所学表达。

（5）教学过程

根据研究，本单元听力部分的模态呈现较为单一，传统的听力课堂教学主要依靠学生的听觉模态来完成教师布置的听力任务，且本单元教材所选择的听力任务题型为根据录音和图片选择正确的地方以及根据录音精听，完成填空。此部分所呈现的教学设计将改变传统课堂的单一模态，遵循多模态课堂教学的理念，根据英语听力教学环节：听前、听中、听后进行如下具体设计：

听力前：

教师使用PPT，内置关于健康相关视频，本课使用了时长大约为1分39秒的A Healthy Diet, a Healthier World视频，里面通过动画、音乐、可爱文字、人声形式的方式，讲述了何为健康生活以及如何健康生活这两个主要话题，教师引导学生观看讨论，让学生在进入听力前提前了解本节课听力主题，明确本课教学的学习任务。

本部分使用了PPT、视频、声音、音乐、动画模态，课件色彩明朗，可以充分调动学生的视觉和听觉系统，吸引了学生的听力注意力，多模态的方式为接下来的听力课堂做好了生动的课前准备。

听力中：

PPT上呈现听力任务，主要跟教材保持一致，教师依次播放几段录音，要求学生完成相应的Activity1,2 and 3。本次听力活动的Activity3本身就是要求学生听录音，根据所给图片选出可能发生的场所，教师带领学生解读图片，黑板板书听力技巧。Activity4和5需要听听力细节，教师提前带领学生了解题目内容，在PPT上对题目进行展示解读，引导学生预测答案，在听力的过程中可适当停顿，指导学生完成听力任务。同时，教师会邀请2名学生上讲台完成听力任务，在黑板上写上正确答案，这一部分采取抽样的方法， 以小见大，从讲台上两位同学完成的听力任务情况来及时把握班上大部分同学的听力情况，及时发现问题，对于重难点听力部分可根据情况重点精读。对于在完成任务上有困难的同学，及时给予鼓励，可以使用语言，如“Fighting;Have a try；I believe you can make it”等。

该部分教师主要使用PPT、图片、录音、动作（黑板书写）、语言等模态方式，充分调动学生的听觉、视觉、肢体动作和语言表达能力，以便教师及时掌握学生听力情况，以顺利完成听力课堂教学任务。

听力后：

教师对学生完成的听力任务进行核对及评价，搭配相关手势，比如竖大拇指等手势给予学生鼓励。听力完成后，教师补充一段生病急救类的英语视频，扩展生病时如何正确求医的知识，教育学生在危急情况时如何正确进行自救或他救，实现关爱生命、保持健康的教学情感目标。

在本部分听力教学过程中，主要运用视频、语言和手势模态，结合对学生任务完成度的评价，相互作用，完成教学目的。

三、结语

鉴于中职学生的英语听力学习学情特殊，在传统的中职课堂上很难全面的展示英语听力语境，教学模态整体较为单一，且中职大部分学生英语基础不扎实，英语水平较低，这就导致中职学生在英语听力课堂的积极性不高，参与度较低，中职学生在英语听力课堂上很难得到较大的成就感和满足感，自信心缺乏，从而中职学生英语听力课堂教学难以如期高效的开展。因此，在多模态教学模式的框架下，结合文字、音乐、视频、肢体动作等多种模态，可以丰富课堂教学的模式，能够在很大程度的调动学生的课堂参与度，在教师的主导下，学生作为英语听力课堂的主体，能够有效地参与听力课堂，缓解中职学生英语听力课堂的低迷情况。同时，在开展中职英语听力课堂多模态教学时，也需充分注意多种模态的相互配合，始终坚持以听力录音材料为主体，根据听力材料内容调整相应的模式结构，达到课堂教学目标完成的最大化。

参考文献：

[1] Kress,G. Before Writing:Rethinking the Paths to Literacy [M].London:Roultledge,1997.

[2] Kress,G.&van Leeuwen,T.Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Roultledge,1996.

[3] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）:1.

[4] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009(1):24-30.

[5] 张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）：15.